工程训练是我校所有工类专业学生进入大学后接触到的第一门实操课程，是大学生接触工厂生产工艺的基础实践课程。通过对课程内容的学习，学院将重点培养学生对简单零件冷热加工方法选择和工艺分析的能力，培养学生认识图纸、加工符号及了解技术条件的能力，培养学生理论联系实际的严谨作风。根据新时代高校培养社会主义接班人的时代责任，新疆意识形态领域反分裂、反渗透斗争的迫切需要，将思想政治教育融入到课堂教学全过程，认真落实高校教师立德树人的根本任务，工程技能实训学院全体教师在广泛讨论的基础上，力争在所有实实训项目中将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、中国共产党优秀红色文化以及工程训练中所蕴含的求真务实、认真严谨的实事求是思想元素鲜活地呈现在实训过程中，让课程思政内容进入工厂，融入学生，真正实现高校教书育人的基本职责。
一、工程训练课程的性质与任务
本课程性质:
《工程训练》又叫金属加工工艺实习,是一门实践基础课,是机械类各专业学生学习工程材料及机械制造基础等课程必不可少的必修课,是非机类有关专业教学计划中重要的实践教学环节。
本课程的任务:
通过工程训练,使学生熟悉机械制造的一般过程,掌握金属加工的主要工艺方法和工艺过程,熟悉各种设备和工具的安操作使用方法;了解新工艺和新技术在机械制造中的使用;掌握对简单零件冷热加方法选择和工艺分析的能力;培养学生认识图纸、加工符号及了解技术条件的能力:通过实,让学生养成热爱劳动,遵守纪建的方惯点和联系实际的严谨作风。
二、工程训练的基本要求
（一）实习要求
工程训练是重要实践教学环节,基本要求是:按大纲要求,完成车工、铣工、钳工、焊工和数控加工的基本操作和学习相关金属工艺基础知识,使学生了解机械制造的一般过程,熟悉机械零件常用加工方法及所用设备结构原理工卡量具的操作,具有独立完成简单零件加工制造的实践能力;使学生通过简单零件加工,巩固和加深机械制图等知识及其应用,学会对工艺过程的分析能力培养学生的劳动观点,理论联系实际的工作作风和经济观点。
(二)能力培养要求
加强对学生专业动于能力的培养;促使学生养成发现问题、分析问题、运用所学过的知识和技能独立解决问题的能力和习惯;鼓励并着重培养学生的创新意识和创新能力;结合教学内容,注重培养学生的工程意识、产品意识、质量意识,提高其工程素质。
(三)安全要求
在实习全过程,始终强调安全第一的观点进行入厂安全教育,宣传安全生产规则,教育学生遵守劳动纪律和严格执行安全操作规程。
三、工程训练开展课程思政的途径
将思政元素融入到实习教学，在教学大纲中融入社会主义核心价值观、党的十九大精神、大国工匠精神、爱国主义教育等，在明确实习指导教师“课程思政”内化为课程内容的教学任务的同时，根据工程训练科学严谨、理论联系实际的特点，制定出合理有效的思政教学目标，从根本上保证思想政治元素进入工程训练课堂。找准思政教育在工程训练课堂的切入点，以机械加工中涉及的概念、规律及公式等为基础依据，工程技能实训学院将从以下几方面找准思政元素进入工程训练教学的切入点：
（一）教学大纲的修订
教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导性文件，是实习教师进行教学工作的主要依据，也是检查学生学习成绩和评估教师教学质量的重要标准。因此，在工程训练教学中开展课程思政，首先要对现行的教学大纲进行修订，从课程目的和任务出发，以知识点为媒介，以科学知识形成为基础，以具有学科特点的思维能力为目标，从科学逻辑到学科逻辑抽取立德树人元素，寻找思政教育与大学物理的结合点。其次，在课程教学基本目标上，要把加工方法产生的背景、发展过程和方法对人类做出的贡献努力融入到教学中，培养学生追求真理，探索科学精神，学会认识问题、分析问题， 解决问题的方法，形成唯物主义的世界观。
（二）根据课堂内容灵活切入思政内容
任何一加工方法的形成，每一个加工工艺的制定，都是经过不同国家一代乃至几代人的艰苦积累，汇聚和利用许多人的经验积累才得以完成。例如焊条电弧焊的发明，焊条电弧焊就是在1800年汉弗莱·戴维发现了电弧放电现象的研究基础上，瑞典人奥斯卡卡尔伯格在1907~1914年间发明了带药皮或涂层的焊条,并于1912年开发出保护性能良好的厚涂层焊条,确立了焊条电弧焊技术的基础。从“利用电弧进行金属的熔焊接”这一新思想产生开始,经历了50多年的岁月,焊接技术的基础才得以确立。因此，通过对焊接方法形成过程的讲授使学生了焊接方法发展过程，在掌握其发展体系的同时，以学习科学家不畏艰险，追求真理，勇于创新，严谨治学的科学精神为切入点，引领学生形成正确的人生观和价值观。
（三）结合中国古代及近代科学巨匠弘扬中华民族智慧
中国古代有着光辉灿烂的科学技术成就，不少方面处于世界领先地位。中国商朝（公元前1600年—公元前1046年）制造的铁刃铜钺就是铁和铜的铸焊件，其表面铜与铁的熔合线蜿蜒曲折，接合良好。春秋战国时期（公元前770年—公元前221年）曾侯乙墓中的建鼓铜座上的盘龙是分段钎焊连接而成的，与现代软钎料成分相近。战国时期制造的刀剑一般是加热锻焊而成的。据明朝宋应星所著《天工开物》记载：中国古代将铜和铁一起入炉加热，经锻打制造刀、斧；用黄泥或筛细的陈久壁土撒在接口上，分段锻焊大型船锚。英国科学史家李约瑟在她所著《中国科学技术史》一书的序言中说：“中国的这些发明和发现往往远远超过了欧洲，在人类了解自然和控制自然方面，中国人是有贡献的，而且是伟大的。”另一方面，中国现代一些物理学家如叶企孙、吴有训、赵忠尧、王淦昌、钱三强、钱学森、邓稼先他们热爱祖国的拳拳赤子之心，奋发图强的精神和事迹能使学生受到感染，激励同学们刻苦学习。因此，在教学中引入我国古代和近代的科学技术成就， 有助于激励学生努力学习，增强学生的民族自豪感和爱国主义情怀， 树立攀登科学技术高峰的信心，担负起民族复兴重任。
（四）通过适当的教学方法和教学模式改革拓展课程思政内容
教学方法是在教学过程中师生为了完成教学任务所采用的手段。既包括教师的教法，也包括学生学习的方法。当前教学中比较流行的教学方法有讲授、讨论、类比、实验、阅读指导等，这些教学方法在课程概念教学、激发学生学习兴趣、培养学生创造性思维、高水平推理和批判性思维能力等方面有很好的帮助作用。例如在焊条电焊的特点教学过程中可采用谈论法来进行：首先，介绍各种焊接方法的原理，然后组织学生分组比较各种焊接方法的优缺点，再由每组代表讲述结论，最后老师做总结和点评。从这个例子我们看到通过讨论，让学生主动去比较各种焊接方法的优缺点，引导学生学会根据不同环境条件选择最优解决方案，另一方面，也能很好地激发学生想象力，启迪联想，培养学生创新思维、跨学科的交流、渗透和借鉴能力，形成正确的科学观和唯物主义的世界观。此外，把教学方法和教学模式有机结合，通过学生自主学习、合作学习、师生互动、民汉学生互动等形式开展课程思政能够收到很好的效果。
四、工程训练课程思政具体实施案例举例
（一）实习名称：Q235A6mm板对接立焊I型坡口焊条电弧焊
从课程内容角度出发，从焊接缺陷的控制方面切入课程思政。每一项技能的掌握都需要练习者付出大量的努力，从最初的引燃电弧的慌张，到认识电弧高度对焊缝成型的影响，从看清楚熔池，到总结调整焊条角度对焊接缺陷的影响，在讲述焊接缺陷认识和控制的过程中培养学生刻苦学习，不畏困难，追求真理，勇于创新，严谨治学的科学精神。同时也可适当 穿插“吾爱吾师，但吾更爱真理”的科学精神。帮助学生形成正确的人生观和价值观。从我国LNG船建造的过程入手，到能源对国家安全的战略意义，最后成功掌握殷瓦钢焊接技术。体现出我国在焊接工作者为国家安全艰苦奋斗和取得的优异成果， 激发学生砥砺前行的爱国精神。
六、课程思政方案预期目标
此次课程思政融入课堂方案的实施，强调将思想政治工作贯穿学科体系、课程体系、教学体系、实验室管理机制体系之中，在传授课程知识的基础上引导学生将所学到的知识和技能转化为内在德性和素养，注重将学生个人发展与社会发展、国家发展结合起来，是高校立德树人的突破口和新抓手，有助于帮助学生解答思想困惑、价值困惑、情感困惑，激发其为国家学习、为民族学习的热情和动力，帮助其在创造社会价值过程中明确自身价值和社会定位。
此次将思政元素融入课程内容方案的实施，将把专业课程蕴含的丰富思政元素融入学生心底：一方面，专业知识本身具有明显的价值倾向、家国情怀等；另一方面，教师可以通过深度挖掘，在已有思政元素的基础上实现进一步拓展和开发。
此次将思政元素融入课程内容方案的实施，将注重中心教师在知识传授主流价值观的正确引领。方案要求教师应当具有正确的政治立场和坚定的政治意识，履行好教书育人的岗位初心，主动承担起培养社会主义建设者和接班人的时代重任。课程思政不是简单的“课程” 加“思政”，不是在专业课程中剥出几节课时讲授思政内容。“思政” 与“课程”的关系，应当是“如春在花、如盐化水”，而非“眼中金屑、米中掺沙”。要避免将德育内容生硬楔入专业课程的倾向，两者不应该是机械组合而应该是有机融合、相互促进、协调发展。国情教育和主流价值熏陶，是其最为基本的两个维度。教师不宜硬性灌输， 生硬地直接给出结论，而应由近及远、由表及里、引人入胜地引导学生理解社会制度的历史性变革和国家取得的历史性成就，应在扎实的文献研究和社会调查基础上，把家国情怀自然渗入课程方方面面，实现润物无声的效果。
通过课程思政方案的实施，将进一步增进教师的三全育人意识和能力。习近平总书记指出：“合格的老师首先应该是道德上的合格者，好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。师者为师亦为范，学高为师，德高为范。老师是学生道德修养的镜子。”教师的育德意识和育德能力直接关系课程思政的质量和效果。方案强调教师是课程的实施者，专业教师不应当对育人抱以“事不关己”的态度，而应该做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。教师的工作不仅是传播知识、传播思想、传播真理，更重要的是塑造灵魂、塑造品行、塑造人格。教师应把“为了每一个学生的终身发展”作为核心理念，针对青年成长特点，聚焦青年思想关切，着眼于学生道德素养的熏陶濡染，加强正面引导、深入解疑释惑，努力把思想性、理论性、知识性与教学方式上的可接受性有机结合起来，不断增强思想政治教育的亲和力、感染力。